BROADCASTS.com

Les jeux des enfants évoluent de façon importante pendant la période préscolaire. Il y a moins de jeux parallèles et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la cohésion et davantage de réciprocité. Les jeux à règles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de cohésion, deviendront plus fréquents au début de la période scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Parmi les habiletés à acquérir pendant la période préscolaire, notons, par exemple, les suivantes : exprimer des émotions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et posséder de bonnes habiletés de communication pour l'énoncé des règles du jeu. Toutes ces habiletés favorisent les interactions avec les pairs pendant la période préscolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Elles composent ce qu'on appelle la compétence sociale, une acquisition complexe qui intègre à la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se développer pendant la période scolaire et au-delà (Bowen, Desbiens, Gendron et Bélanger, 2014). Quant à la régulation des émotions, Coutu, Bouchard, Émard et Cantin (2012) la définissent comme la capacité des enfants à " exercer un contrôle sur leur expérience émotionnelle " (p. 152). Les enfants réalisent avec l'âge qu'ils peuvent influencer ce qu'ils ressentent, à l'aide de comportements ou de stratégies cognitives : par exemple, contenir leur colère lors d'une dispute ou penser à autre chose lorsqu'ils ont peur ou sont tristes. Cette capacité à diriger son attention dépend des fonctions exécutives qui permettent de faire des efforts de contrôle volontaire, que ce soit pour inhiber une réponse indésirable ou pour la remplacer par une réponse plus appropriée. Elle augmente avec l'âge, à mesure que les enfants font des expériences avec leurs pairs et diversifient leurs interactions, et avec la maturation de leur système nerveux (Coutu et al., 2012). Pour plus de détails, consultez le texte Développement de la socialisation chez les enfants de 3 à 7 ans. Dans cette vidéo, on voit plusieurs enfants âgés d'environ 3 ans qui jouent avec un ballon. Leurs interactions montrent la difficulté à partager un jouet et à coordonner un jeu à plusieurs à cet âge. Deux enfants, un petit garçon et une petite fille, monopolisent le ballon la majorité du temps. Les deux autres enfants tentent d'être intégrés au jeu, par des demande verbales (" à moi ") ou en s'imposant physiquement, ce qui donne lieu à un peu de bousculade. Une fillette va demander l'intervention d'une éducatrice, mais cette dernière ne peut pas l'aider. Finalement, les deux enfants délaissés abandonnent : ils s'éloignent ou s'intéressent à autre chose. On voit donc dans cet extrait des comportements caractéristiques d'enfants de 3 ans: de la difficulté à contenir leur impulsivité, à porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et utiliser de bonnes habiletés de communication. Références Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et Bélanger, J. (2014). L'entraînement aux habiletés sociales. Dans L. Massé, N. Desbiens et C. Lanaris (éd.), Les troubles du comportement à l'école. Prévention, évaluation et intervention (2e éd.). Montréal, Québec : Gaëtan Morin éditeur (Chenelière éducation). Coutu, S., Bouchard, C., Émard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le développement des compétences socioémotionnelles chez l'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), Développement social et émotionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du développement. Québec, Québec : Les Presses de l'Université du Québec. Fabes, R.A., Martin, C.-L. et Hanish, L.D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press.