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Les jeux des enfants \xe9voluent de fa\xe7on importante pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire. Il y a moins de jeux parall\xe8les et de plus en plus de jeux impliquant des interactions complexes, de la coh\xe9sion et davantage de r\xe9ciprocit\xe9. Les jeux \xe0 r\xe8gles, mettant en cause souvent plus de deux partenaires et exigeant plus de coh\xe9sion, deviendront plus fr\xe9quents au d\xe9but de la p\xe9riode scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire, notons, par exemple, les suivantes : exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et poss\xe9der de bonnes habilet\xe9s de communication pour l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles du jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire (Fabes, Martin et Hanish, 2009). Elles composent ce qu'on appelle la comp\xe9tence sociale, une acquisition complexe qui int\xe8gre \xe0 la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se d\xe9velopper pendant la p\xe9riode scolaire et au-del\xe0 (Bowen, Desbiens, Gendron et B\xe9langer, 2014). Quant \xe0 la r\xe9gulation des \xe9motions, Coutu, Bouchard, \xc9mard et Cantin (2012) la d\xe9finissent comme la capacit\xe9 des enfants \xe0 " exercer un contr\xf4le sur leur exp\xe9rience \xe9motionnelle " (p. 152). Les enfants r\xe9alisent avec l'\xe2ge qu'ils peuvent influencer ce qu'ils ressentent, \xe0 l'aide de comportements ou de strat\xe9gies cognitives : par exemple, contenir leur col\xe8re lors d'une dispute ou penser \xe0 autre chose lorsqu'ils ont peur ou sont tristes. Cette capacit\xe9 \xe0 diriger son attention d\xe9pend des fonctions ex\xe9cutives qui permettent de faire des efforts de contr\xf4le volontaire, que ce soit pour inhiber une r\xe9ponse ind\xe9sirable ou pour la remplacer par une r\xe9ponse plus appropri\xe9e. Elle augmente avec l'\xe2ge, \xe0 mesure que les enfants font des exp\xe9riences avec leurs pairs et diversifient leurs interactions, et avec la maturation de leur syst\xe8me nerveux (Coutu et al., 2012). Pour plus de d\xe9tails, consultez le texte D\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. Dans cette vid\xe9o, on voit plusieurs enfants \xe2g\xe9s d'environ 3 ans qui jouent avec un ballon. Leurs interactions montrent la difficult\xe9 \xe0 partager un jouet et \xe0 coordonner un jeu \xe0 plusieurs \xe0 cet \xe2ge. Deux enfants, un petit gar\xe7on et une petite fille, monopolisent le ballon la majorit\xe9 du temps. Les deux autres enfants tentent d'\xeatre int\xe9gr\xe9s au jeu, par des demande verbales (" \xe0 moi ") ou en s'imposant physiquement, ce qui donne lieu \xe0 un peu de bousculade. Une fillette va demander l'intervention d'une \xe9ducatrice, mais cette derni\xe8re ne peut pas l'aider. Finalement, les deux enfants d\xe9laiss\xe9s abandonnent : ils s'\xe9loignent ou s'int\xe9ressent \xe0 autre chose. On voit donc dans cet extrait des comportements caract\xe9ristiques d'enfants de 3 ans: de la difficult\xe9 \xe0 contenir leur impulsivit\xe9, \xe0 porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et utiliser de bonnes habilet\xe9s de communication. R\xe9f\xe9rences Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\xe9langer, J. (2014). L'entra\xeenement aux habilet\xe9s sociales. Dans L. Mass\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (\xe9d.), Les troubles du comportement \xe0 l'\xe9cole. Pr\xe9vention, \xe9valuation et intervention (2e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur (Cheneli\xe8re \xe9ducation). Coutu, S., Bouchard, C., \xc9mard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le d\xe9veloppement des comp\xe9tences socio\xe9motionnelles chez l'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\xe9veloppement social et \xe9motionnel chez l'enfant et l'adolescent, les bases du d\xe9veloppement. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Fabes, R.A., Martin, C.-L. et Hanish, L.D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press.