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Le concept de soi peut \xeatre d\xe9fini comme un ensemble riche et d\xe9taill\xe9 d'id\xe9es, relativement stables, qu'on se fait \xe0 notre propre sujet (Boyd et Bee, 2017; L'Ecuyer, 1994; Papalia et Martorell, 2018). Ce concept se d\xe9veloppe durant toute la vie, mais une \xe9tape importante de sa formation se d\xe9roule durant l'enfance, grandement influenc\xe9e par les interactions sociales que vivent les enfants. Le d\xe9veloppement du concept de soi d\xe9bute par une prise de conscience : on existe ind\xe9pendamment des autres et des objets pr\xe9sents dans notre environnement. Cette conscience de soi, qui \xe9merge entre 0 et 2 ans, est influenc\xe9e par diff\xe9rents facteurs (Boyd et Bee, 2017; Fr\xe9chette et Morissette, 2008; L'Ecuyer, 1994; Papalia et Martorell, 2018). Outre les interactions sociales, le contr\xf4le des mouvements du corps aide les enfants \xe0 se distinguer des autres et \xe0 constater qu'ils sont des \xeatres \xe0 part enti\xe8re Lorsque l'on demande aux enfants d'\xe2ge pr\xe9scolaire de se d\xe9crire, ils utilisent surtout des caract\xe9ristiques externes comme leurs caract\xe9ristiques physiques (couleur des yeux), leurs pr\xe9f\xe9rences (ce qu'ils aiment manger), leurs possessions (leurs jouets), etc. Une des composantes du concept de soi est le moi sexu\xe9 ou l'identit\xe9 de genre (Fr\xe9chette et Morissette, 2008; Papalia et Martorell, 2018). On peut d\xe9finir cette derni\xe8re comme la prise de conscience de son propre sexe ainsi que la compr\xe9hension de la permanence et de la constance du genre sexuel (Fr\xe9chette et Morissette, 2008). Les enfants utilisent aussi des caract\xe9ristiques sexu\xe9es pour se d\xe9crire. Pour plus de d\xe9tails sur ce sujet, voir les textes D\xe9veloppement du concept de soi et Identit\xe9 de genre. Dans cette vid\xe9o, lorsque l'on demande \xe0 Morgane de se d\xe9crire, elle utilise seulement des caract\xe9ristiques externes. Ainsi, elle dit qu'elle est quelqu'un " avec les cheveux un peu longs, blonds, 5 ans et demi, qui porte pas comme tr\xe8s souvent comme des robes ". \xc0 aucun moment, elle ne parle de caract\xe9ristiques internes, comme le font les enfants plus vieux. Ce comportement est typique d'une enfant de cette \xe0ge. R\xe9f\xe9rences Bouchard, C. et Fr\xe9chette, N. (2008). Je socialise : le d\xe9veloppement socioaffectif de 3 \xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Saint-Laurent, Qu\xe9bec : ERPI. Fr\xe9chette, N. et Morissette, P. (2008). Je m'attache et je m'identifie : le d\xe9veloppement socioaffectif de 0 \xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. L'Ecuyer, R. (1994). Le d\xe9veloppement du concept de soi de l'enfance \xe0 la vieillesse. Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 de Montr\xe9al. Papalia, D.E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\xe9veloppement de l'enfant (9e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Cheneli\xe8re \xc9ducation.