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Parmi les habilet\xe9s \xe0 acqu\xe9rir pendant la p\xe9riode pr\xe9scolaire, il y a, par exemple: exprimer des \xe9motions positives (comme sourire), porter attention aux autres, partager, respecter le principe du tour de jeu et communiquer ad\xe9quatement lors de l'\xe9nonc\xe9 des r\xe8gles de jeu. Toutes ces habilet\xe9s favorisent les interactions avec les pairs pendant cette p\xe9riode (Fabes, Martin et Hanish, 2009,). Elles composent ce qu'on appelle la comp\xe9tence sociale, une acquisition complexe qui int\xe8gre \xe0 la fois des aspects affectifs, cognitifs et culturels et qui continue de se d\xe9velopper pendant l'\xe2ge scolaire et au-del\xe0 (Bowen, Desbiens, Gendron et B\xe9langer, 2014). Selon Bouchard, Cloutier et Gravel (2006, p. 378), la prosocialit\xe9 renvoie \xe0 " l'ensemble des comportements sociaux observables orient\xe9s vers le b\xe9n\xe9fice d'autrui ou le partage des co\xfbts et b\xe9n\xe9fices avec autrui ". En r\xe9sum\xe9, ce sont des comportements qui sont constructifs et qui facilitent les relations interpersonnelles entre les individus. Le partage, la coop\xe9ration, le r\xe9confort ou l'aide sont tous des exemples de comportements prosociaux (Bouchard, Cloutier et Gravel, 2006). La prosocialit\xe9 \xe9volue tout au long du d\xe9veloppement de l'enfant et semble influenc\xe9e par la cognition et le langage. En effet, au point de vue cognitif, la diminution de l'\xe9gocentrisme et le d\xe9veloppement de la th\xe9orie de l'esprit facilitent, chez l'enfant, la compr\xe9hension du fait que l'autre peut \xe9prouver quelque chose de diff\xe9rent (Boyd et Bee, 2017). En retour, cela favorise l'apparition des comportements prosociaux. Plusieurs recherches ont montr\xe9 que la compr\xe9hension des \xe9motions est li\xe9e \xe0 de meilleures relations avec les pairs. Ceci inclut, entre autres, identifier les \xe9motions chez les autres et en saisir les causes et les cons\xe9quences sur le plan du comportement (Deneault, Ricard, Quintal et Nader-Grosbois, 2011). Pour plus d'informations \xe0 ce sujet voir les textes Th\xe9orie de l'esprit : Compr\xe9hension des processus mentaux, de sa pens\xe9e et de celle des autres et D\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \xe0 7 ans. La composante pragmatique, usage du langage en fonction du contexte social, influence aussi la prosocialit\xe9. Plus un enfant est comp\xe9tent dans sa communication, plus il manifeste de comportements prosociaux (Bouchard, Fr\xe9chette et Gravel, 2008; Bouchard, Cloutier et Gravel, 2006). Dans cette vid\xe9o, Zachary, qui est \xe2g\xe9 de 5 ans, manifeste un comportement prosocial lorsqu'il tente de r\xe9conforter Thalia, qui \xe9prouve de la peine. Il lui passe la main autour de l'\xe9paule et lui demande si \xe7a va. En plus de manifester de l'empathie, c'est-\xe0-dire ressentir et r\xe9agir \xe0 la peine de Thalia, il semble comprendre ce qui cause cette peine et essayer de l'aider. R\xe9f\xe9rences Bouchard, C., Cloutier, R. et Gravel, F. (2006). Diff\xe9rences gar\xe7ons-filles en mati\xe8re de prosociabilit\xe9. Enfance, 4, 377-393. Bouchard, C. , Fr\xe9chette, N. et Gravel, F. (2008). Je pense : le d\xe9veloppement cognitif de 3 \xe0 5 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\xe9chette (collab.), Le d\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \xe0 5 ans en contextes \xe9ducatifs. Qu\xe9bec, Qu\xe9bec : Les Presses de l'Universit\xe9 du Qu\xe9bec. Bowen, F., Desbiens, N., Gendron, M. et B\xe9langer, J. (2014). L'entra\xeenement aux habilet\xe9s sociales. Dans L. Mass\xe9, N. Desbiens et C. Lanaris (\xe9d.), Les troubles du comportement \xe0 l'\xe9cole. Pr\xe9vention, \xe9valuation et intervention (2e \xe9d). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : Ga\xebtan Morin \xe9diteur (Cheneli\xe8re \xe9ducation). Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \xe2ges de la vie (5e \xe9d.). Montr\xe9al, Qu\xe9bec : ERPI. Deneault, J., Ricard, M., Quintal, G. et Nader-Grosbois, N. (2011). Les relations entre l'adaptation sociale de l'enfant et sa compr\xe9hension de la fausse croyance et des \xe9motions. Dans N. Nader-Grosbois (dir.), La th\xe9orie de l'esprit. Entre cognition, \xe9motion et adaptation sociale. Bruxelles, Belgique : De Boeck Sup\xe9rieur. Fabes, R.A., Martin, C.-L. et Hanish, L.D. (2009). Children's behaviors and interactions with peers. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of peer interactions, relationships and groups. New York, NY : The Guilford Press.