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b"Les deux premi\\xe8res ann\\xe9es de vie des enfants sont riches en d\\xe9veloppements sociaux, cognitifs et affectifs. La communication que les b\\xe9b\\xe9s entretiennent avec leurs parents et leurs proches est fondamentale dans plusieurs de ces d\\xe9veloppements : elle influence l'\\xe9tablissement d'un lien affectif avec les parents, la compr\\xe9hension des r\\xe8gles pour communiquer avec les autres et l'acquisition de connaissances sur le monde qui les entoure par l'interm\\xe9diaire des adultes. Schaffer (1971 dans Bremner, 1994) synth\\xe9tise ce d\\xe9veloppement des communications parents-enfants en cinq \\xe9tapes. Entre 4 \\xe0 8 mois, les enfants s'int\\xe9ressent de plus en plus aux objets, en particulier \\xe0 cause de leur capacit\\xe9 \\xe0 les manipuler, moins \\xe0 la dyade elle-m\\xeame. Par cons\\xe9quent, ils regardent plus fr\\xe9quemment les objets dans leur environnement et tentent de les saisir. Comme les enfants ne poss\\xe8dent pas les capacit\\xe9s de communication pour indiquer quels sont ces objets, les adultes s'efforcent de savoir lesquels int\\xe9ressent les enfants, en particulier en suivant la ligne de leur regard (Schaffer, 1971 dans Bremner, 1994). Autour de l'\\xe2ge de 8 mois, les b\\xe9b\\xe9s deviennent capables de coordonner les objets et les personnes lorsqu'ils communiquent, ce qu'ils font \\xe0 l'aide de gestes et comportements r\\xe9f\\xe9rentiels : ils pointent du doigt, montrent de la main ou du regard (Bouchard, 2008; Schaffer, 1971 dans Bremner, 1994). Ce progr\\xe8s s'explique entre autres par le d\\xe9veloppement des capacit\\xe9s cognitives : ils arrivent \\xe0 diff\\xe9rencier le moyen (par exemple, tendre le bras pour montrer) du but (obtenir l'objet ou diriger le regard de l'adulte), d\\xe9montrant ainsi leur capacit\\xe9 \\xe0 tenir compte de plusieurs choses \\xe0 la fois (personne et objet) lors d'un \\xe9change (Schaffer, 1971 dans Bremner, 1994). Au d\\xe9part, entre 10 et 12 mois, les enfants pointent les objets sans s'assurer que l'adulte suit leur geste du regard. Par la suite, le pointage sera de plus en plus souvent accompagn\\xe9 d'un regard vers l'adulte pour v\\xe9rifier si ce dernier porte attention \\xe0 la m\\xeame chose (Morissette, Ricard et Gouin-D\\xe9carie, 1995). Pour plus de d\\xe9tails, voir le texte Communcation entre les b\\xe9b\\xe9s et l'adulte. Dans la vid\\xe9o, on voit Liliane \\xe0 12 puis \\xe0 13 mois qui d\\xe9signe un objet ou une personne en pointant du doigt. Chaque fois, le geste est bien clair et communicatif : il ne s'agit pas d'une tentative de toucher ou de prendre l'objet ou la personne. D'ailleurs, les vocalisations et le regard vers l'adulte montrent bien l'intention communicative de l'enfant. Assez typiquement, l'adulte nomme ou commente ce qui est point\\xe9. R\\xe9f\\xe9rences Bouchard, C. (2008). Je communique : le d\\xe9veloppement du langage de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Bremner, J. G. (1994). Infancy (2e \\xe9d.). Oxford, Royaume-Uni : Blackwell Publishers. Morissette, P., Ricard, M. et Gouin-D\\xe9carie, T. (1995). Les relations entre l'attention conjointe au cours de la p\\xe9riode pr\\xe9verbale et le d\\xe9veloppement de la r\\xe9f\\xe9rence verbale. International Journal of Psychology, 30(4), 481-498. Otto, B. (2006). Language development in early childhood (2e \\xe9d.). Colombus, OH : Pearson Merrill Prentice Hall."