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b'Pour \\xe9crire et lire, il faut maitriser le code alphab\\xe9tique de sa langue. Or, la connaissance des lettres implique celle de leurs noms et de leurs sons, ainsi que la capacit\\xe9 de distinguer entre les majuscules et les minuscules (Charron, Boudreau et Bouchard, 2016; Cormier, 2006). Selon Giasson (2011, p. 74), cette connaissance comprend trois composantes : " r\\xe9citer la chaine alphab\\xe9tique, nommer les lettres et les \\xe9crire ". Pour ce qui est de la deuxi\\xe8me composante, Cormier (2006) affirme que la reconnaissance des lettres majuscules est plus ais\\xe9e que celle des lettres minuscules, et que cette diff\\xe9rence s\'att\\xe9nue progressivement avec l\'\\xe2ge. Lorsqu\'ils arrivent \\xe0 la maternelle, certains enfants sont en mesure d\'identifier des lettres (Pr\\xe9vost et Morin, 2015) ; d\'autres sont aussi capables de reconnaitre leur pr\\xe9nom et certains mots avec lesquels ils sont familiers (Cormier, 2006; Morin, 2012 ; Pr\\xe9vost et Morin, 2011). Mais en fait, on observe des diff\\xe9rences importantes entre les enfants sur ce plan (Brodeur, Gosselin, Mercier, Legault et Vanier, 2006). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Apprentissage de la lecture chez les enfants de 4 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, on demande \\xe0 quatre enfants de r\\xe9citer la chaine alphab\\xe9tique afin de pouvoir comparer les diff\\xe9rences individuelles quant \\xe0 cette composante de la connaissance des lettres. Les deux premiers sont \\xe2g\\xe9s de 4 ans et fr\\xe9quentent un centre de la petite enfance. Yoan ne mentionne aucune lettre; il dit ne pas connaitre l\'alphabet et ne pas \\xeatre en mesure de le r\\xe9citer. Par contre, Dja\\xefa parvient \\xe0 r\\xe9citer la chaine alphab\\xe9tique sous forme de comptine. Toutefois, lorsqu\'on lui demande de nommer les lettres sans chanter, elle r\\xe9pond qu\'elle n\'est pas en mesure de le faire. Les deux autres enfants sont \\xe2g\\xe9s de 5 ans et fr\\xe9quentent la maternelle depuis quelques mois. Dans un premier temps, on demande \\xe0 Henri s\'il connait l\'alphabet et il r\\xe9pond que non. Lorsqu\'on lui donne un exemple avec les sept premi\\xe8res lettres de l\'alphabet, il ne fait que les r\\xe9p\\xe9ter, sans \\xeatre en mesure de r\\xe9citer la suite. Ensuite, on demande \\xe0 Clarisse si elle connait des lettres. Elle ne r\\xe9cite pas la chaine alphab\\xe9tique, mais nomme cinq lettres de fa\\xe7on al\\xe9atoire : trois des lettres font partie de son pr\\xe9nom et les deux autres non. Il est \\xe0 noter que la fa\\xe7on dont la question lui a \\xe9t\\xe9 pos\\xe9e peut avoir influenc\\xe9 sa r\\xe9ponse. Tous ces comportements sont typiques des enfants de cet \\xe2ge et d\\xe9montrent les diff\\xe9rences individuelles quant \\xe0 la connaissance des lettres. R\\xe9f\\xe9rences Charron, A., Bouchard, C. et B\\xe9gin, C. (2011). Le d\\xe9veloppement du langage, de la lecture et de l\'\\xe9criture de 6 \\xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Cormier, P. (2006). Connaissance du nom des lettres chez les enfants de 4, 5 et 6 ans du Nouveau-Brunswick. \\xc9ducation et francophonie, 34(2), 5-26. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\\xe9s. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur.'