BROADCASTS.com

b'Vers l\'\\xe2ge de 4-5 ans, l\'enfant commence \\xe0 tracer des lettres et \\xe0 \\xe9crire son nom (Daviault, 2011). En plus de lui apprendre \\xe0 tenir et \\xe0 manipuler le crayon, cette t\\xe2che lui permet de m\\xe9moriser la forme des lettres (Giasson, 2011). C\'est \\xe0 partir de la 1re ann\\xe9e que commence l\'apprentissage formel de l\'\\xe9criture. L\'enfant apprend \\xe0 \\xe9crire les lettres en respectant leur proportion, souvent en utilisant des " trottoirs " et l\'espacement entre les lettres, puis \\xe9ventuellement entre les mots (MELS, 2006). L\'objectif est que l\'enfant d\\xe9veloppe une \\xe9criture efficace et lisible (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fr\\xe9chette, 2011). Rappelons que pour \\xe9crire efficacement, l\'enfant doit tenir son crayon de fa\\xe7on ad\\xe9quate afin d\'\\xe9viter les tensions musculaires inutiles et d\'assurer ainsi une meilleure fluidit\\xe9 (Giasson, 2011; Rigal, Bouchard et Fr\\xe9chette, 2011). Jusqu\'\\xe0 l\'\\xe2ge de 7 ou 8 ans, le trac\\xe9 des lettres manque d\'assurance et l\'enfant s\'arr\\xeate souvent lorsqu\'il \\xe9crit (Rigal, Abi Nader, Bolduc et Chevalier, 2009). Pour maitriser ses gestes, il doit faire des efforts et mobiliser la quasi-totalit\\xe9 de ses processus attentionnels, qui sont alors, rappelons-le, limit\\xe9s (Labrecque, Morin et Mont\\xe9sinos-Gelet, 2013; Morin, Lavoie et Mont\\xe9sinos-Gelet, 2011). Selon Lavoie, Morin et Labrecque (2015), l\'automatisation du geste graphique est partiellement maitris\\xe9e vers l\'\\xe2ge de 10 ans, pour l\'\\xeatre totalement \\xe0 l\'adolescence. Plus l\'enfant \\xe9crira, plus il gagnera de l\'assurance et moins il d\\xe9pensera de ressources cognitives pour la calligraphie (Rigal et al., 2009). Pour plus de d\\xe9tails, consultez le texte th\\xe9orique : Apprentissage de l\'\\xe9criture chez les enfants de 4 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, le mat\\xe9riel utilis\\xe9 est le cahier J\'apprends la calligraphie, de la collection Atouts [Mettre une image tir\\xe9e du cahier J\'apprends la calligraphie]. Dans la premi\\xe8re t\\xe2che, des rep\\xe8res aident l\'enfant \\xe0 avoir le bon geste : il y a un point pour le d\\xe9part et des pointill\\xe9s avec une fl\\xe8che pour indiquer le sens du geste. Aussi, les rep\\xe8res sont plac\\xe9s de fa\\xe7on \\xe0 cr\\xe9er un espacement ad\\xe9quat entre chaque lettre. Dans la derni\\xe8re t\\xe2che demand\\xe9e, les rep\\xe8res ne sont plus pr\\xe9sents. Abdourahman, 6 ans, doit suivre les diff\\xe9rents trac\\xe9s pour reproduire la lettre " S " \\xe0 l\'int\\xe9rieur des " trottoirs ". Il maitrise la prise tridigitale, car il saisit le crayon au bas en utilisant le pouce, l\'index et le majeur. Dans la premi\\xe8re t\\xe2che, ses traits sont pr\\xe9cis et le geste respecte les normes enseign\\xe9es pour le trac\\xe9. Dans la deuxi\\xe8me, le geste est toujours ad\\xe9quat, mais Abdhourahman ne respecte pas toujours l\'espacement. De plus, la derni\\xe8re lettre d\\xe9passe le " trottoir ". Ce comportement est typique d\'un enfant qui fait l\'apprentissage formel de l\'\\xe9criture. R\\xe9f\\xe9rences Daviault, D. (2011). L\'\\xe9mergence et le d\\xe9veloppement du langage chez l\'enfant. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xe9ducation. Giasson, J. (2011). La lecture. Apprentissage et difficult\\xe9s. Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : Ga\\xebtan Morin \\xe9diteur. J\'apprends la calligraphie. \\xc9criture script. Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Labrecque, A.-M., Morin, M.-F. et Mont\\xe9sinos-Gelet, I. (2013). Quelle place est accord\\xe9e \\xe0 la composante graphomotrice de l\'\\xe9criture dans les classes au d\\xe9but du primaire? Enqu\\xeate aupr\\xe8s d\'enseignants qu\\xe9b\\xe9cois. Nouveaux c@hiers de la recherche en \\xe9ducation, 16(1), 104-133. Lavoie N., Morin, M.-F. et Labrecque, A.-M. (2015). Le geste graphique chez le scripteur au d\\xe9but de l\'\\xe9cole primaire : profil des pratiques p\\xe9dagogiques et des performances des \\xe9l\\xe8ves. Rep\\xe8res (52), 177-197. Minist\\xe8re de l\'\\xc9ducation, du Loisir et du Sport (MELS) (2006). Programme de formation de l\'\\xe9cole qu\\xe9b\\xe9coise. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : MELS. Morin, M.-F., Lavoie, N. et Mont\\xe9sinos-Gelet, I. (2011). Enseigner l\'\\xe9criture script-cursive au primaire : une pratique p\\xe9dagogique mise en question. AQEP. Vivre le primaire, 24(2), 10-15. Rigal, R., Abi Nader, L., Bolduc, G. et Chevalier, N. (2009). L\'\\xe9ducation motrice et psychomotrice au pr\\xe9scolaire et au primaire. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Rigal, R., Bouchard, C. et Fr\\xe9chette, N. (2011). Le d\\xe9veloppement moteur et le d\\xe9veloppement psychomoteur de 6 \\xe0 9 ans. Dans C. Bouchard et N. Fr\\xe9chette (dir.), Le d\\xe9veloppement global de l\'enfant de 6 \\xe0 12 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec.'