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b"La th\\xe9orie de l'attachement a \\xe9t\\xe9 propos\\xe9e par Bowlby. Il supposait qu'au cours des premiers mois de la vie, les b\\xe9b\\xe9s d\\xe9veloppaient un lien affectif tr\\xe8s fort avec l'adulte qui s'occupait d'eux, en g\\xe9n\\xe9ral leur m\\xe8re. C'est aupr\\xe8s de cette figure d'attachement que les enfants se sentiraient en s\\xe9curit\\xe9 et chercheraient le r\\xe9confort. S'inspirant des recherches de Harlow sur les primates, Bowlby affirmait que ce besoin d'affection et de s\\xe9curit\\xe9 \\xe9tait encore plus important que le besoin de nourriture. La personne significative qui s'occupe de l'enfant ne serait donc pas seulement une figure nourrici\\xe8re. Ce lien serait d'une importance primordiale, car il servirait de mod\\xe8le aux relations affectives futures de l'enfant (Boyd et Bee, 2017; Fr\\xe9chette et Morissette, 2008; Papalia et Martorell, 2018). La th\\xe9orie suppose que ce lien serait visible par un ensemble de comportements d'attachement apparaissant vers l'\\xe2ge de 6 \\xe0 8 mois. \\xc0 cet \\xe2ge, les b\\xe9b\\xe9s montrent une r\\xe9sistance \\xe0 la s\\xe9paration, c'est-\\xe0-dire qu'ils peuvent manifester de la d\\xe9tresse lorsque leur figure d'attachement les quitte, surtout dans un environnement peu familier. Ils d\\xe9montrent aussi une m\\xe9fiance envers les \\xe9trangers, c'est-\\xe0-dire les adultes qu'ils connaissent peu. Enfin, en situation de stress ou de peur, ils cherchent activement la pr\\xe9sence de leur figure d'attachement pour se faire rassurer. Aucun de ces comportements n'est visible chez des b\\xe9b\\xe9s plus jeunes (Boyd et Bee, 2017; Fr\\xe9chette et Morissette, 2008; Papalia et Martorell, 2018). Dans cette vid\\xe9o, on demande \\xe0 deux enfants d'environ 2 ans, Malik et Ang\\xe9lique, de quitter le local du service de garde o\\xf9 se trouvent leur \\xe9ducatrice et les enfants de leur groupe. Ils doivent accompagner trois adultes qu'ils connaissent peu et les suivre dans une autre pi\\xe8ce. Pour les convaincre, on demande \\xe0 Emmy, qui a d\\xe9j\\xe0 interagi avec ces adultes, de leur tenir la main. Malik semble inquiet \\xe0 l'id\\xe9e de quitter son local; il finira par chercher r\\xe9confort aupr\\xe8s de son \\xe9ducatrice en se collant sur elle. Quant \\xe0 Ang\\xe9lique, elle accepte de suivre les adultes, mais \\xe0 condition de tenir la main d'Emmy pendant tout le trajet. Ces comportements permettent de r\\xe9aliser que, premi\\xe8rement, m\\xeame si les comportements de crainte des \\xe9trangers apparaissent pendant la premi\\xe8re ann\\xe9e, ils demeurent pr\\xe9sents par la suite dans certaines circonstances (dans le cas pr\\xe9sent, lors d'une demande inusit\\xe9e). Deuxi\\xe8mement, bien que les principales figures d'attachement soient habituellement les parents, les enfants peuvent d\\xe9velopper en m\\xeame temps des attachements multiples envers d'autres personnes significatives. Il s'agit de personnes avec qui les enfants passent beaucoup de temps et qui peuvent constituer \\xe0 leur tour des bases de s\\xe9curit\\xe9 ou des sources de r\\xe9confort. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Saint-Laurent, Qu\\xe9bec : ERPI. Fr\\xe9chette, N. et Morissette, P. (2008). Je m'attache et je m'identifie : le d\\xe9veloppement socioaffectif de 0 \\xe0 3 ans. Dans C. Bouchard (dir.) et N. Fr\\xe9chette (collab.), Le d\\xe9veloppement global de l'enfant de 0 \\xe0 5 ans en contextes \\xe9ducatifs. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Papalia, D. E. et Martorell, G. (2018). Psychologie du d\\xe9veloppement de l'enfant (9e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation."