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b'Plusieurs recherches ont montr\\xe9 que la compr\\xe9hension des \\xe9motions est li\\xe9e \\xe0 de meilleures relations avec les pairs. Ceci inclut, entre autres :la capacit\\xe9 \\xe0 identifier les \\xe9motions chez les autres, et \\xe0 en comprendre les causes et les cons\\xe9quences sur le plan du comportement (Deneault, Ricard, Quintal et Nader-Grosbois, 2011). Quant \\xe0 la r\\xe9gulation des \\xe9motions, Coutu et al. (2012) la d\\xe9finissent comme la capacit\\xe9 des enfants \\xe0 " exercer un contr\\xf4le sur leur exp\\xe9rience \\xe9motionnelle " (p. 152). Les enfants r\\xe9alisent avec l\'\\xe2ge qu\'ils peuvent influencer ce qu\'ils ressentent, \\xe0 l\'aide de comportements ou de strat\\xe9gies cognitives. Par exemple, contenir leur col\\xe8re lors d\'une dispute ou penser \\xe0 autre chose lorsqu\'ils ont peur ou sont tristes. Cette capacit\\xe9 \\xe0 diriger son attention d\\xe9pend des fonctions ex\\xe9cutives qui permettent de faire des efforts de contr\\xf4le volontaire, que ce soit pour inhiber une r\\xe9ponse ind\\xe9sirable ou pour la remplacer par une r\\xe9ponse plus appropri\\xe9e. Elle augmente avec l\'\\xe2ge, \\xe0 mesure que les enfants font des exp\\xe9riences avec leurs pairs et diversifient leurs interactions, et avec la maturation de leur syst\\xe8me nerveux (Coutu et al., 2012). \\xc0 l\'\\xe2ge pr\\xe9scolaire, les amis sont des camarades de jeu. D\\xe8s 3 ans, les enfants montrent des pr\\xe9f\\xe9rences pour certains de leurs pairs (Boyd et Bee, 2017). Ceux qui commencent l\'\\xe9cole, eux, voient la loyaut\\xe9, la confiance et l\'entraide comme des aspects importants de l\'amiti\\xe9 (Bukowski, Motzoi et Meyer, 2009), qui s\'appuie alors davantage sur la notion de r\\xe9ciprocit\\xe9 : on attend d\'un ami qu\'il partage les choses \\xe9quitablement et qu\'il soit sensible \\xe0 nos sentiments (Poulin, 2012). La probabilit\\xe9 qu\'il y ait des amis mutuels, soit deux enfants se d\\xe9crivant comme amis, augmente avec l\'\\xe2ge durant la p\\xe9riode pr\\xe9scolaire et sera encore plus grande lors de la p\\xe9riode scolaire (Boyd et Bee, 2017). Paradoxalement, les enfants vivent aussi plus de conflits avec leurs amis qu\'avec les autres enfants. Ceci s\'explique, entre autres, par le fait que les amis passent plus de temps ensemble et se permettent davantage d\'\\xeatre critiques (Boyd et Bee, 2017) ou en comp\\xe9tition entre eux, surtout chez les gar\\xe7ons. Il est particuli\\xe8rement int\\xe9ressant de constater que si les conflits sont plus fr\\xe9quents entre amis, les efforts et la fa\\xe7on de les r\\xe9soudre diff\\xe8rent de ce qu\'on observe dans les autres relations avec les pairs. Il y a plus de n\\xe9gociation ou de renoncement \\xe0 gagner son point lorsque les conflits surviennent dans le cadre de la relation d\'amiti\\xe9. Il est aussi plus probable qu\'il y ait une solution \\xe9quitable au conflit entre amis (Rubin, Coplan, Chen, Bowker, et McDonald, 2011), le souci de conserver l\'ami favorisant une affirmation de soi plus " contr\\xf4l\\xe9e ". Pour plus de d\\xe9tails, voir, sur le pr\\xe9sent site, les textes th\\xe9oriques suivants : Th\\xe9orie de l\'esprit : Compr\\xe9hension des processus mentaux, de sa pens\\xe9e et de celle des autres et Le d\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Abdourahman, 7 ans, \\xe9num\\xe8re plusieurs de ses amis : ce sont tous des gar\\xe7ons. Mais, interrog\\xe9 \\xe0 ce sujet, il nommera aussi une amie fille. Lorsqu\'il parle de son meilleur ami, F\\xe9lix, il invoque, pour expliquer leur relation, le fait qu\'il aime \\xeatre avec lui, qu\'ils se parlent et jouent ensemble. Abdourahman poss\\xe8de de nombreuses strat\\xe9gies pour r\\xe9gler ses conflits avec F\\xe9lix, certaines apprises en classe : il s\'excuse si c\'est lui qui est en faute, demande (de plusieurs fa\\xe7ons) \\xe0 F\\xe9lix d\'arr\\xeater ce qui lui d\\xe9plait. Il est aussi capable d\'identifier quand son ami est f\\xe2ch\\xe9. Il dit qu\'il lui arrive de se calmer, de r\\xe9fl\\xe9chir \\xe0 ce qu\'il veut dire avant d\'aller parler \\xe0 son ami. Il montre ainsi une tr\\xe8s belle capacit\\xe9 d\'autor\\xe9gulation. Abdourahman a confiance dans sa capacit\\xe9 \\xe0 r\\xe9gler les disputes, avec tous les enfants : il dit toujours solutionner le probl\\xe8me. Abdourahman montre une sensibilit\\xe9 quant \\xe0 ce que son meilleur ami peut vivre. Si ce dernier a de la peine, il ira le consoler en lui demandant ce qui ne va pas, en l\'encourageant ou en l\'aidant \\xe0 r\\xe9ussir ce qu\'il trouve difficile. Il montre ainsi beaucoup de loyaut\\xe9 et de sensibilit\\xe9 envers son meilleur ami. Il est \\xe0 noter que ce meilleur ami, F\\xe9lix, s\'est fait poser les m\\xeames questions, voir la vid\\xe9o Relation d\'amiti\\xe9 chez un enfant de 7 ans, et a identifi\\xe9 Abdourahman comme son meilleur ami. Il s\'agit donc d\'une amiti\\xe9 mutuelle. R\\xe9f\\xe9rences Boyd, D. et Bee, H. (2017). Les \\xe2ges de la vie (5e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : ERPI. Bukowski, W.M., Motzoi, C. et Meyer, F. (2009). Friendship as Process, Function, and Outcome. Dans K.H. Rubin, W.M. Bukowski et B. Laursen (dir.), Handbook of Peer Interactions, Relationships and Groups . New York, NY : The Guilford Press. Coutu, S., Bouchard, C., \\xc9mard, M.-J. et Cantin, G. (2012). Le d\\xe9veloppement des comp\\xe9tences socio\\xe9motionnelles chez l\'enfant. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne. Deneault, J., Ricard, M., Quintal, G. et Nader-Grosbois, N. (2011). Les relations entre l\'adaptation sociale de l\'enfant et sa compr\\xe9hension de la fausse croyance et des \\xe9motions. Dans N. Nader-Grosbois (dir.), La th\\xe9orie de l\'esprit. Entre cognition, \\xe9motion et adaptation sociale. Bruxelles, Belgique : De Boeck Sup\\xe9rieur. Poulin, F. (2012). Recherches actuelles sur les relations entre pairs. Dans J.-P. Lemelin, M. Provost, G.M. Tarabulsy, A. Plamondon et C. Dufresne (dir.), D\\xe9veloppement social et \\xe9motionnel chez l\'enfant et l\'adolescent, les bases du d\\xe9veloppement. Qu\\xe9bec, Qu\\xe9bec : Les Presses de l\'Universit\\xe9 du Qu\\xe9bec. Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer relationships in childhood. Dans M.H. Bornstein et M.E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d.). New York, NY : Psychology Press.