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b"Dans leur synth\\xe8se des travaux sur la socialisation des enfants d'\\xe2ge scolaire, Rubin, Coplan, Chen, Bowker et McDonald (2011) listent des comportements et attitudes qui sont corr\\xe9l\\xe9s avec le fait d'\\xeatre appr\\xe9ci\\xe9 des pairs, tels qu'\\xeatre capable d'entamer et de maintenir des relations positives, de s'affirmer et de faire preuve de leadership d'une mani\\xe8re respectueuse, d'adopter la fa\\xe7on de faire d'un groupe au moment de s'y joindre, d'\\xe9viter d'attirer l'attention sur soi d'une fa\\xe7on non d\\xe9sir\\xe9e, de ne pas interrompe les activit\\xe9s d\\xe9j\\xe0 en cours, de ne pas seulement se concentrer sur soi ou sur ses d\\xe9sirs. En contrepartie, les attitudes ou les comportements agressifs li\\xe9s aux difficult\\xe9s \\xe0 s'autor\\xe9guler sur le plan \\xe9motionnel ou comportemental risquent de provoquer du rejet de la part des autres enfants. L'agressivit\\xe9 est un facteur de rejet lorsqu'elle est mal contr\\xf4l\\xe9e, de nature immature, caus\\xe9e par des difficult\\xe9s d'attention ou d\\xe9rangeante (disruptive) (Rubin et al., 2011). Notons que l'agressivit\\xe9 physique tend \\xe0 diminuer entre 3 et 5 ans en raison du d\\xe9veloppement du langage et des habilet\\xe9s sociales. Au moment de l'entr\\xe9e \\xe0 l'\\xe9cole, les conflits s'expriment et se r\\xe8glent surtout verbalement (Papalia et Feldman, 2014). Par ailleurs, le d\\xe9veloppement de ce qu'on appelle th\\xe9orie de l'esprit (theory of mind, en anglais) concerne la capacit\\xe9 des enfants \\xe0 comprendre leur propre fonctionnement mental ou celui des autres. En d'autres mots, les enfants, \\xe0 coups de suppositions, en arrivent \\xe0 saisir que les \\xe9tats mentaux, tels que les croyances, les d\\xe9sirs, les intentions, les \\xe9motions ou les connaissances, d\\xe9terminent les comportements humains (Houd\\xe9, 2013). Astington et Edwards (2010) consid\\xe8rent que le d\\xe9veloppement d'une th\\xe9orie de l'esprit est une des \\xe9tapes les plus importantes dans le d\\xe9veloppement de la cognition sociale. Pour plus de d\\xe9tails, consultez les textes th\\xe9oriques : Th\\xe9orie de l'esprit : Compr\\xe9hension des processus mentaux, de sa pens\\xe9e et de celle des autres et D\\xe9veloppement de la socialisation chez les enfants de 3 \\xe0 7 ans. Dans cette vid\\xe9o, Henri, 5 ans, explique qu'il \\xe9vite de jouer avec certains enfants (dont le nom est remplac\\xe9 par bip) parce qu'ils se comportent mal avec lui : soit ils rient de lui, soit ils le traitent de noms, ou encore, ils sont agressifs physiquement \\xe0 son endroit. Contrairement \\xe0 ce qui se passe avec les plus jeunes, pour qui l'agressivit\\xe9 est souvent instrumentale (c'est-\\xe0-dire qu'elle sert \\xe0 obtenir un avantage), on note plut\\xf4t ici de l'hostilit\\xe9. Normalement, avec l'avancement dans le cheminement scolaire, les comportements d'agressivit\\xe9 physique devraient diminuer. Si des enfants sont ainsi agressifs avec d'autres, on peut supposer qu'ils sont rejet\\xe9s par ces derniers. Les strat\\xe9gies d'Henri pour mettre fin \\xe0 ces comportements consistent \\xe0 demander aux autres enfants d'arr\\xeater ou \\xe0 pr\\xe9venir un adulte. Il semble donc vouloir r\\xe9gler ses disputes autrement que par la force. Quand on lui demande pourquoi ces enfants agissent ainsi, il a beaucoup de difficult\\xe9s \\xe0 parler de leurs motivations : il \\xe9voque plut\\xf4t leur fa\\xe7on de proc\\xe9der (par surprise) ou interpr\\xe8te leurs expressions faciales au moment o\\xf9 ils agissent. On peut penser qu'en termes de th\\xe9orie de l'esprit, Henri \\xe9prouve encore de la difficult\\xe9 \\xe0 comprendre les intentions des enfants qui sont agressifs avec lui. R\\xe9f\\xe9rences Astington, J.W. et Edward, M.J. (2010). Le d\\xe9veloppement de la th\\xe9orie de l'esprit chez les jeunes enfants. Rep\\xe9r\\xe9 \\xe0 http://www.enfant-encyclopedie.com/cognition-sociale/selon-experts/le-developpement-de-la-theorie-de-lesprit-chez-les-jeunes-enfants. Houd\\xe9, O. (2013). La psychologie de l'enfant (6e \\xe9d.). Paris, France : PUF. Papalia, D.E. et Feldman, R.D. (2014). Psychologie du d\\xe9veloppement de l'enfant (8e \\xe9d.). Montr\\xe9al, Qu\\xe9bec : Cheneli\\xe8re \\xc9ducation. Rubin, K.H., Coplan, R., Chen, X., Bowker, J. et McDonald, K.L. (2011). Peer Relationships in Childhood. Dans M.H. Bornstein et M.E. Lamb (dir.), Developmental science: An advanced textbook (6e \\xe9d., p. 519-570). New York, NY : Psychology Press."